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農(nóng)行玉霞路分理處地址：湖南省常德市鼎城區(qū)武陵鎮(zhèn)征稽處

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湖南常德鼎城區(qū)護(hù)照和港澳通行證辦理，不需要邀請(qǐng)函，帶身份證戶口本和照片到常德市鼎城區(qū)公安局出入境服務(wù)大廳辦理即可，辦公地址：常德市鼎城區(qū)武陵鎮(zhèn)臨沅路74號(hào)。

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常德市鼎城區(qū)武陵鎮(zhèn)中心小學(xué) 張玲 拓展延伸是新課改大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，起到補(bǔ)充文本、升華主題的作用。在教學(xué)中適時(shí)適度地拓展延伸確實(shí)能使課堂別開(kāi)生面，然而在力主拓展的熱情之余，我們也應(yīng)該看到由此衍生出來(lái)的許多新問(wèn)題。 首先，拓展延伸儼然成了新課改的標(biāo)簽，似乎沒(méi)有這一環(huán)節(jié)，就不符合新課改理念。有的老師不管教學(xué)時(shí)間是否充足，拓展內(nèi)容是否必要，學(xué)生是否有所得，必要安排三五分鐘進(jìn)行拓展，看似調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，但實(shí)際效果往往卻差強(qiáng)人意。 如教完課文《小珊迪》后，老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我”會(huì)答應(yīng)照顧小利比嗎？教師忽視了文本中這樣寫著：“我握著珊迪的手，對(duì)他說(shuō)：‘我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。’”一個(gè)一目了然的問(wèn)題結(jié)果越繞越復(fù)雜。 其次，對(duì)于學(xué)生種種大膽的猜測(cè)和嘗試，教師不能一概予以肯定贊同。如果一味強(qiáng)調(diào)獨(dú)特體驗(yàn)，而忽視文本的價(jià)值取向，讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課文的理解也就成了空談。如一位老師執(zhí)教《假如》，在上完課文內(nèi)容后，以“假如你有一支馬良的神筆，你會(huì)做些什么呢？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)拓展教學(xué)。一位學(xué)生說(shuō)：“假如我有一支馬良的神筆，我就畫2000萬(wàn)捐給窮人，讓他們過(guò)上幸福的生活。”另一位學(xué)生補(bǔ)充道：“但如果他們都不勞動(dòng)，錢花光了，他們還是很窮的?！币?jiàn)還有學(xué)生舉手補(bǔ)充，老師急切地說(shuō)：“2000萬(wàn)我們不討論了，我們來(lái)談?wù)勂渌南敕??！?神筆能畫出2000萬(wàn)人民幣嗎？當(dāng)然可以。但是我們能用神筆畫2000萬(wàn)人民幣嗎？顯然這種想法是不妥的。課文《假如》里畫的三件東西，一是為小樹(shù)畫的太陽(yáng)，給小樹(shù)溫暖；二是給小鳥(niǎo)畫許多谷粒，讓小鳥(niǎo)不在家里哭泣；三是給殘疾的小姑娘畫一條腿，這些都是他人急需的東西。雖然說(shuō)錢也是急需的，但是我們從文本的價(jià)值取向來(lái)看，有了神筆也只能畫出人們急需的勞動(dòng)工具和生活物品，只有貪得無(wú)厭的人才要畫錢。在這個(gè)教學(xué)片段里，老師用的一句“2000萬(wàn)我們不討論了”來(lái)結(jié)束孩子們的探討，只能透露出自己對(duì)文本解讀的蒼白。 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，拓展延伸運(yùn)用得好無(wú)疑能有效提高學(xué)生語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但需適時(shí)適度地運(yùn)用，加深對(duì)文本理解，才能展現(xiàn)它畫龍點(diǎn)睛的魅力和作用。